5月26日下午，建襄小学全体教师齐聚一堂，召开建襄小学等第制评价推进阶段总结会议，此次会议由教学教导刘洁华老师主持。总结报告分为四个部分：等第制评价推进措施、丰富等第制评价内容、多元评价形式和等第制评价推进效果。
一、 等第制评价推进措施
从2013年起，我校在一二年级开展等第制评价，2016年开始扩展到中高年级。上个学期我校结合校本研修将制订了“学课标，研评价，促教学”作为学期教学工作目标，提供了制度保障，为了使教学工作更具专业性，我校特地邀请了各个学科的教研员来我校做了专题讲座和听评课，从专家层面引领我校教学工作，转变老师们的评价理念。同时，我校老师们把等第制评价深入课堂，落实在教学行动中，将评价要求渗透在练习中，切实提高了教学有效性。在等第制评价的推进过程中，我校还制定了定期交流的机制，老师们及时分享经验心得，共同探讨遇到的困惑。
二、 丰富等第制评价内容
在等第制评价推行中，我校要求教师在日常观察、书面测验、口头测验、课堂提问、作业分析、学科活动中进行全方位、多维度的考察，进行“打分”。但这种“打分”，不是100分制中的几十分，我们孩子学得好不好，不再由考试分数说话，而是由A、B、C、D或者优秀、良好、合格、须努力等代替。
1、动态观察，定“项目”研“标准”的分项评价
上学期开始，我校首先对学生练习卷的评价方式进行了改进，采取分项评价，将教学重点和学习习惯纳入评价体系，更全面、更科学地考察学生的学习情况。
2、依据年段，确定重点，重“习惯”、“兴趣”的评价。
“等第制”评价并不倡导教师评价过密、面面俱到。不同的年级，不同的阶段，评价重点的确立需要研究课程标准，抓住学生学习能力的发展点。
3、重视过程，研“路径”重“方法”的学科活动表现性评价
等第制评价不是为了评价而评价，而是让评价融入教学的过程中。在互相交流的过程中，老师们发现推行等第制评价有其“路径”。沿着这样的“路径”，不断循环往复，通过推进评价，促进学生的综合能力螺旋上升。
三、多元评价形式，从“单向交流”到“多方互动”
在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是被评价的对象，评价方式过于单一。而建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。在推进等第制评价的过程中，逐步形成“多方互动”的评价体系。“多方互动”的评价体系则可以包含教师的评价、学生的评价和家长的评价等。多元化的评价方式，充分调动学生学习的积极性，克服一切以分数为上的片面性，促进孩子的和谐、健康发展。
四、等第制评价推进效果
1、理念转变，从“为教”到“为学”
等第制评价系统的推行，改进了学生的学习行为，评价的重心也发生了转移，百分制重视的是横向的比较，往往是将学生“和别人比”，等第制评价重视的是学生的发展，是学生“和自己比”，这种纵向的比较更能激发学生的学习潜能。推行等第制评价以来，各备课组都根据年段的特点制定了“学生课堂表现评价表”，对学生在课堂上的学习表现进行观察，每个年级各有侧重，以促进学生的学习。
2、探索实践，真正地“促学”、“促教”
本学期开始，我校着力研究《等地制评价学期量表》。语数外学科先行一步，其他学科紧跟。在各学科，各备课组自行研究、设计的基础上，老师们一次又一次地修改、完善，最终定稿实施，使各科评价表设计都能符合课程特点和本校特色的评价体系，做到采用多种评价手段，实施多元评价，探索学期阶段性评价。相信通过老师们的努力，我校将对一到五年级各学科每个学期的量表及评价标准完善，最终成为校本特色量表。
    此次会议的召开，让全校老师了解了我校等第制评价的推行情况，促进了老师们更深一步的思考，在以后的教学中继续贯彻落实等第制评价，并力争在在动态中不断改进，不断细化评价标准。